《分数与除法》教学设计
作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的《分数与除法》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《分数与除法》教学设计1教学内容：教材第65、66页例1和例2
教学目标：
1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。
2.使学生掌握分数与除法的关系。
教学重难点：
1.理解、归纳分数与除法的关系。
2.用除法的意义理解分数的意义。
3.理解分数的两种意义。
教具准备：圆片。
教学过程：
一、旧知铺垫。
1.表求什么意思？它的分数单位是什么？它有几个这样的分数单位？
2. 7个是（ ） 是（ ）个
3个是（ ） 是（ ）个
3. 把6块饼平均分给3人，每人得多少块？师：怎样列式？
板书：每份数=总数÷总份数
二、教学实施
1 ．学习教材第65 页的例1 。
把练习3改成“把1块饼平均分给3人，每人得多少块？”就成课本的例1。
(l）请学生读题。列式。
师：为什么用除法？结果是多少？
(2）分组操作、讨论、汇报。……此处隐藏14321个字……师讲述：分数是一种数，除法是一种运算，所以确切地说，分数的分子相当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数。
( 2 ）思考。
在被除数÷除数=这个算式中，要注意什么问题？（除数不能是零，分数的分母也不能是零。）
( 3 ）用字母表示分数与除法的关系。
老师：如果用字母a 、b 分别表示被除数和除数，那么除数与分数之间的关系怎样表示呢？
老师依据学生的总结板书：a÷b = (b≠0)
明确：两个整数相除，商可以用分数表示，反过来，分数能不能看作两个整数相除？（可以，分数的分子相当于除法中的被除法，分母相当于除数。）
5.巩固练习：
（1）口答：
①7÷13＝（）(（）) 8(5)＝（ ）÷（ ） （ ）÷24＝24(25) 9÷9＝（）(（）) 0.5÷3＝3(0.5) n÷m＝（）(（）)(m≠0)
②1米的8(3)等于3米的( )
③把2米的绳子平均分3段，每段占全长的 ( )，每段长（ ）米。
(2)明辨是非
①一堆苹果分成10份，每份是这堆苹果的10(1) （ ）
②1米的4(3)与3米的4(1)一样长。（ ）
③一根木料平均锯成3段，平均每锯一次的时间是所用的总时间的3(1)。（ ）
④把45个作业本平均分给15个同学，每个同学分得45本的 15(1) 。（）（3）动脑筋想一想
①把一个4平方米的圆形花坛分成大小相同的5块，每一块是多少平方米？
（用分数表示）
②小明用45分钟走了3千米，平均每分钟走了多少千米？每千米需要多少时间?
